Форми організації навчального процесу з фізики
План
- Основні форми організації навчальних занять з фізики.
- Урок ― основна форма організації навчальних занять.
- Методика проведення інших форм організації.
1. Якісна організація навчального процесу з фізики визначає високу ефективність навчального процесу.Правильний вибір тих чи інших організаційних форм дозволяв найефективніше реалізувати основні завдання навчально-виховного процесу.
У практиці роботи вчителів фізики встановилася певна система форм організації навчального процесу:
· уроки,
· семінари,
· конференції,
· лекції,
· практикуми,
· екскурсії,
· факультативи.
Вибір тієї чи іншої форми організації здійснюється на основі врахування різних обставин та умов:
· тема заняття,
· мета заняття,
· вік учнів,
· кваліфікація вчителя,
· рівень розвитку учнів,
· рівень устаткування кабінету.
Оскільки завдання вчителя досить складні і, як правило, мають комплексний характер, то часто різні форми організації об'єднуються в межах однієї переважаючої форми (урок-екскурсія, .семінар з практикумом і т.п.). Можливе об'єднання елементів різних форм. Частота застосування різних форм організації не однакова. Найбільш поширеною формою організації навчальних занять є урок.
2. Урок ― це така форма організації навчальної роботи, при якій навчальний процес обмежується в часі (45 хв.), у території (клас, кабінет), в об'ємі навчального матеріалу (тематичний план).
У кожному уроці є переважаюча дидактична мета, яка визначає тип і структуру уроку.
Найпоширеніша система класифікації уроків:
· урок вивчення нового матеріалу;
· урок застосування знань на практиці;
· урок закріплення і повторення навчального матеріалу;
· урок контролю і обліку знань;
· комбінований урок.
Правильний вибір типу уроку сприяє ефективнішій реалізації основної дидактичної мети уроку.
Орієнтовна структура різних типів уроків
- Урок вивчення нового матеріалу:
· Вступні вправи учнів. Учитель з'ясовує ступінь готовності учнів до уроку. Учні активізують свої знання, необхідні для даного уроку.
· Актуалізація знань учнів, створення проблемної ситуації, необхідної для даного уроку.
· Дослідження проблеми відомими засобами.
· Підведення підсумків і формулювання висновків.
· Вправи на застосування здобутих знань, закріплення знань.
· Домашнє завдання.
- Урок застосування знань на практиці:
· Вступні вправи.
· Практичні вправи учнів з нової теми.
· Узагальнення.
· Домашнє завдання.
- Урок закріплення і повторення навчального матеріалу:
· Аналіз окремих фізичних явищ і законів за темою, що повторюється.
· Реферати або повідомлення учнів. Обговорення.
· Узагальнення.
· Домашнє завдання.
- Урок контролю і обліку знань:
· Коротке повторення для актуалізації знань учнів і інструктаж учителя.
· Самостійне виконання учнями контрольних завдань.
· Оцінювання роботи учнів.
- Комбінований урок:
· Перевірка домашнього завдання.
· Актуалізація опорних знань учнів.
· Подача нового матеріалу.
· Закріплення.
· Домашнє завдання.
Останнім часом дуже зріс інтерес учителів до нових організаційних форм і структур уроків. Рух учителів-новаторів виник саме на цій основі.
З'явилися нові типи уроків, основне завдання яких ― активізація пізнавальної діяльності учнів:
· уроки занурення,
· уроки взаємонавчання,
· уроки "ділові ігри",
· уроки – змагання,
· уроки – консультації,
· уроки творчості учнів,
· уроки – твори,
· комп'ютерні уроки
· фізичні аукціони і т. п.
У наведеній типізації уроків важко знайти певну генералізуючу ознаку. У ній відображене лише те, що вважається в цьому уроці новаторським. Усі напрацювання вчителів-новаторів потребують детального опрацювання і узагальнення. Не виключено, що більшість з цих уроків можна описати відповідно до існуючої системи класифікації і дидактичних правил.
3. У системі роботи вчителів фізики використовуються також організаційні форми, які не мають ознак уроків. Вони збільшують можливості вчителя для маневру, розширення арсеналу навчальної роботи.
· Семінари. Учні готуються за заздалегідь складеним планом, опрацьовуючи різні літературні джерела. На занятті вони мають можливість не тільки викласти суть того чи іншого питання, але й співставити виклад його в різних статтях, висловити свої думки і погляди. Це сприяє розвитку інтелектуального потенціалу учнів, формуванню вмінь і навичок роботи з літературними джерелами.
· Конференції. Форма, схожа з семінарами, але суттєво відмінна своєю масовістю і широтою проблеми. Конференція готується заздалегідь за складеним вчителем планом. Одночасно ведетеся агітаційна робота, випускаються інформаційні матеріали.
· Практикуми.
· Екскурсії.
· Факультативи.
Співпадіння назв деяких форм організації і методів навчання свідчить про необхідність подальшого більш глибокого вивчення цього питання.
|