|
Методика фізики як педагогічна наука, її зміст і завдання
План
1. Місце фізики в сучасній системі народного господарства, виробництва і науки.
2. Фізика як навчальний предмет навчального плану середньої школи.
3. Методика фізики ― основа фахової підготовки вчителя фізики.
4. Зміст і завдання методики навчання фізики як науки.
5. Методи дослідження методики навчання фізики.
6. З історії розвитку методики навчання фізики.
1. Серед навчальних предметів середньої школи фізика займає одне з провідних місць. Це є відображенням того об'єктивного загальновідомого факту, що фізика ― основа сучасної техніки і багатьох сучасних виробництв та технологій.
Механізація виробництва і електроенергетика, нові матеріали і речовини, надточні вимірювання і фізичний неруйнуючий аналіз, ядерна технологія і енергетика, надточні технології ― це далеко не повний перелік галузей сучасного виробництва, корені яких закладені в фізиці. Фізика розкриває загальні закони і закономірності природи, встановлює зв'язки між явищами природи, а спеціальні науки доводять їх до конкретного технологічного втілення.
Знання законів природи, які вивчає фізика, вміння пояснювати явища природи, вільно орієнтуватися в яскравій і швидкій круговерті природних явищах ― невід'ємна ознака і риса сучасної освіченої людини. Це визначає не лише її фахову підготовку, не лише забезпечує активну участь в суспільному виробництві, але і визначає інтелектуальний рівень людини в суспільстві. Тож не дивно, що усі економічно розвинуті країни світу надають великої уваги вдосконаленню системи фізичної освіти.
2. Значення фізики в суспільному виробництві і науці відображено в навчальному плані середньої школи. Вона серед природничих наук займає одне з провідних місць за кількістю годин, які відводяться на її вивчення.
3. Учитель є центральною фігурою в навчальному процесі з фізики. Він організовує, спрямовує і коригує навчальну роботу учнів. Для реалізації на практиці своїх функцій, він повинен мати певну систему умінь і навичок різнопланового характеру.
А саме:
· досконало знати фізику як науку, володіти методами фізики і знати перспективи її розвитку;
· уміти озброїти учнів визначеними програмою знаннями і навичками з фізики;
· володіти прийомами і методами організації класного колективу, реалізації завдань, які поставлені перед ними програмою.
Усі перелічені задачі в теоретичному плані розв'язуються педагогікою (зокрема, дидактикою) та психологією. Вивчення загальної фізики забезпечує спеціальну підготовку вчителя фізики.
Перенесення психолого-педагогічної теорії навчання на навчальний процес з фізики здійснює методика навчання фізики. За влучним визначенням відомого фізика-методиста П.А.Знаменського "Предмет методики, викладання фізики ― теорія і практика навчання основам фізики."
Останнім часом поступово входять у вжиток поняття дидактики фізики та технологій навчання фізики, що є наслідком суттєвих досягнень педагогічної науки.
4. Методика навчання фізики як педагогічна наука розв'язує задачі забезпечення високоефективного навчального процесу з фізики. Вона визначає:
· місце фізики в навчальному процесі середньої школи;
· зміст навчання фізики;
· структуру навчального процесу;
· шляхи, методи і засоби забезпечення високої ефективності навчального процесу з фізики.
Крім досягнень фізики, педагогіки, психології, які є теоретичною основою методики фізики, вона використовує і результати своїх власних досліджень, які в багатьох випадках збагачують теоретичну базу педагогіки і психології.
Структура методики навчання фізики:
· загальні питання ― зміст і послідовність вивчення фізики, виховання на уроках фізики, методи навчання фізики, сучасні технології в змісті шкільної фізики, активізація навчального процесу, організація позаурочної роботи і нові інформаційні технології в навчальному процесі тощо;
· методика вивчення окремих тем ― зміст тем, послідовність вивчення, демонстраційний і лабораторний експеримент, задачі, екскурсії, графічна наочність, виховний аспект теми і т.п.;
· методика і техніка шкільного фізичного експерименту ― зміст демонстрацій і лабораторних робіт та методика їх проведення, техніка відтворення дослідів, ефективності експерименту і т. п.
Необхідність розбудови нової школи у відповідності з Концепцією розвитку освіти в Україні та закону про освіту ставить перед методикою навчання фізики важливі, завдання:
· розробка нової, раціональнішої системи навчання фізики в умовах 12 - річної школи;
· пошук ефективніших методів навчання і контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів;
· створення принципово нових, високоефективних підручників і методичних посібників;
· удосконалення матеріальної бази навчання фізики на основі досягнень науки, техніки та інформаційних технологій;
· створення нових, науково обґрунтованих наочних посібників, які відповідають вимогам сучасних інформаційних технологій.
5. Кожна наука, яка має право на існування, повинна мати перспективу свого розвитку. І ця перспектива повинна бути основана на об'єктивній основі.
Таку основу може дати дослідження реального навчально – виховного процесу. У процесі розвитку методики фізики склалися специфічні методи дослідження.
О.І.Бугайов поділяє їх на змістові і формалізовані.
Змістові методи дослідження:
· Педагогічні спостереження ― збирання матеріалів наукового дослідження на основі збору даних з уроків, класів, виконання лабораторних та контрольних робіт і т. п.
· Документальні спостереження ― вивчення письмових матеріалів, щоденників, планів роботи, конспектів учителів, зошитів учнів, класних журналів і т.д.
Педагогічний експеримент ― своєрідний навчальний процес, організований так, щоб можна було спостерігати педагогічні явища в контрольованих умовах.
Основні ознаки педагогічного експерименту, які одночасно становлять і його суть:
· внесення в навчальний процес певних змін у відповідності з планом і гіпотезою дослідження;
· створення умов, у яких можна найбільш яскраво бачити зв'язки між різними сторонами навчального процесу;
· облік результатів навчального процесу і формулювання остаточних висновків.
Тест успішності ― сукупність спеціально підібраних завдань, які передбачають оцінювання знань учнів за конкретними параметрами.
Анкетування ― з'ясування різних аспектів процесу навчання на основі відповідей самих учнів на поставлені перед ними питання.
Формалізовані методи дослідження:
Теоретичний аналіз ― визначення провідної ідеї і розробка гіпотез дослідження. Інструментам теоретичного аналізу є: структурно – логічний аналіз змісту і структури навчального процесу з огляду на існуючі зв'язки між окремими його частинами; статистичне оцінювання окремих явищ в навчанні, онтодидактичний аналіз, який спирається на процес генералізації знань, що виражається в її тенденції узагальнювати численні частковості універсальнішими законами.
6. Всю історію розвитку методики навчання фізики потрібно розглядати з точки зору зв'язку з розвитком суспільства та фізичної науки. Суспільний розвиток детермінує шляхи вдосконалення навчального процесу з фізики, а нові досягнення науки фізики визначають зміст шкільних навчальних програм.
Українська методика, розвиваючись багато в чому оригінальними шляхами, зазнала впливів сусідніх педагогічних і методичних шкіл. Значний час вона розвивалась як частина методичної науки Росії та Радянського Союзу, співпрацюючи з методичними школами інших зарубіжних країн.
Можна виділити такі основні етапи розвитку вітчизняної методики навчання фізики:
· Становлення шкільної фізики, як обов'язкової складової "частини шкільного навчального процесу.
· Узагальнення одержаних результатів і становлення підвалин методики фізики як науки.
· Становлення і розвиток системи фізичної освіти на наукових засадах.
· Період реформаторських пошуків у вітчизняній методиці фізики.
· Відновлення ідей класицизму в системі навчання фізики.
· Інтеграція в світову систему навчання фізики. /Новітній період/.
|
